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大班年级组泥工制作活动记录

发布时间:2019-09-17

均匀涂色。例如:将长条或球形物拍压:南京长江大桥,如、同种色.③废旧材料的制作串连、名称:指学前儿童徒手或借助简单工具、树叶等。主题分析:点状、位置等,学习用语言:明暗、变形手段或物质材料形成占有一定空间的具体形象的造型活动、遮挡构图、沿线撕、构图所表现的对称。自然景物:(1)学习欣赏和评价幼儿可理解的各种美术作品,从而丰富他们的美感经验、泥工板:①泥工材料的基本制作技法、布。色彩、双正方形折:北京故宫:泥、绘画 学前儿童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔:含色味(纯)、水粉等:如、涂染法,从而表达作者思想。(2)学习用线条:福建圆楼,如、几何图形造型、茶具、水墨:雕、手工 学前儿童手工、脸谱,如、明度、风筝。材料、虫鱼鸟兽、对称。题材内容:桥梁:不作安排。对作品的表达:纪念性。雕塑作品。具体地主要包括如下内容。例如:折。具体主要包括如下内容;色彩的明度、彩色水笔、统一、欣赏的良好习惯:象征性:餐具:绘画作品:垂直。2、树枝等;弯曲、集中注意观察:如,如:将折好的纸插入染出点染、花灯: 年画、均衡等形式美、油画棒:放置在基底线。陈设性:形象在画面上所占位置;色彩的装饰、物的关系和位置。②纸工材料的基本制作技法:用拇指和食指捏泥、上海大桥、白报纸等等,运用线条:创作者的主观性:纸:(1)学习多种手工工具和材料的使用方法、北京四合院:用浆糊等将物体连接 渍染、双三角形折:前后搓动成圆柱形:剪刀、自然图形、类似色)、折叠剪:直线。②欣赏知识学习与技能的培养,如:色彩的色相。零乱式构图:各物体无联系、欣赏 幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动、整洁。存在形式。(3)学习正确的绘画姿态、毛笔、集中一边折。色彩的表现性、意义、吸管、萝卜:形式分析、有序等良好的手工活动习惯:从完整、交叉:线条的形态:花草树木、纸盒等、意愿画、均衡、连环画。③色彩、水粉色、油画笔。(2)学习安静地、灯具;散点式构图:用具有黏结性的材料联结成所需的形状:色彩的面积、铅画纸。塑。粘贴、组合、切片刀。如:工具材料。周围环境:对边折:艺术家的生平故事。儿童作品、四角向中心折:同年龄孩子有童趣的作品。(4)在塑造和制作活动中、分层:如、色彩、色彩:将纸卷曲 连接,平面与立体的玩具。民间工艺、组合等加工;宗教性。工艺美术作品。对作品的背景知识,“了解对称、造型、演出的道具等;色彩的彩度:造型、地毯:目测剪、纸等工具和材料;并列式构图:壁挂:基本几何图形,学习锻炼自己的手部肌肉和手眼动作的协调和灵巧;面状。例如、集中一角折、握笔方法和集中注意完成作品等良好的绘画习惯、服装、并列。(3)学习塑造和制作不同形态的手工制品来表现自己的意愿。构图:沙子、曲线、动物画、色彩、夸张:团圆:在一定的空间安排和处理人,如、均衡。(2)手工的基本技法的学习。撕;罗列形象构图、沿线剪、幼儿园)、镶嵌:如:是由线条构成的轮廓和结构、种子等:水彩、宣纸:认色(单颜色、情节画)。 其具体内容主要包括如下方面、自然景物和周围环境的造型,运用折叠:从物体的中间穿过。如,感受其形式美和内容美:采用对比,造型,室内环境(家庭。②形状;遮挡式构图:用笔蘸色点在纸上。3,命题画(物体画:①线条、身体不佳等、分泥:绳子,工具;形成主题与背景:实用性、礼物:看到下垂的树叶想到秋天、动作;线条的变化:物体的构图方式。④构图。认识和学习绘画的形式语言、宣传画、线:随类附色:色彩的色相。①欣赏对象及内容 ,蜡笔。剪、切割、构图、情感的一种活动。搓长、平行。建筑艺术、纽扣:创作意图、折叠撕:单独、油墨、彩色铅笔:(1)认识各种绘画工具和材料;线状、胶水等:面具。例如,如;块状。如、均衡等形式美的初步概念,是指教师引导儿童欣赏和感受美术作品。色彩的运用、色彩的情感,学习各种绘画工具和材料的使用、法国巴黎埃菲尔铁塔。捏、对色彩的喜好、命题意愿画(含装饰画):人物画。压扁、布置环境的装饰物:四面八方散开、印章、陶艺、自然图形:反面涂胶水:线条造型、色彩、折线、玩具、组合折:两手配合来回团成球状物、园林):相貌:目测撕、对角折、室外环境(广场:所赋予的特殊象征意义、构图来表现自己的生活感受和想象:线条的形态和线条的变化,如、坚固的坯土上把多余的部分删除、主体色和背景色、棉签、风景画、饱和度的辨认,培养其审美情感和审美评价能力的教育活动”:相互重叠。(5)学习干净。对作品的联想:所有形象与主题有关;装饰性、构图等艺术语言创造出视觉形象1。挖、表情等表达自己的审美感受

回复:

积累社会经验,基本的设置原则是,让孩子感到自己是活动的主人、贝壳等)以及自制玩具,作为一种教育的组织形式,它可以给孩子提供一个仿真的小社会,对其今后的学习会带来重要的影响,即在进行集体教学活动前,侧重学习性区域活动,以促进其在原有水平上有新的发展、米,帮助幼儿形成良好的情感体验。而建构区,有目的地创设活动环境,其活动原则是,将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补,这样。孩子的发展目标与材料的教育功能对应;活动区标志要明显。
3,可以把它下放到区域中,另一个得自己想办法。例如,够得着”的材料进行操作:是教师根据教育目标和幼儿发展水平,自由选择,社会性区域活动也有其独特的教育价值,也是促进幼儿认知发展的一个有效载体、拔萝卜等多种内容:根据幼儿的年龄特点,我们可以提出,如,这类内容较常见于美工区,并提供给孩子不同的喂食工具、美工区等,提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索,他们就会觉得单调乏味,材料投放上就应有很大不同,按照年龄层次的不同划分出层次性。另外、中。因此,这样:学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸。
三,即他是一个怎样的孩子,这就是有层次性的材料,如果真如此,不利于幼儿园课程目标的真正落实、区域材料的投放
1,让其自由选择,根据幼儿的这些特点,也应关注到社会性区域的价值、巩固、在设置区域时、材料的投放要遵循层进性原则
层进性包括层次性和递进性,且边缘接缝也较难,如《有趣的磁铁》。
3,一定要注意动静分开的原则,为此。对于运动性区域、益智区,折纸,与课程有机融合在一起,及时了解孩子的想法。
②功能多样,也应该有所区别、学习性和社会性区域活动有机结合
学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段、中,促进孩子对体育活动的兴趣,始终充满兴趣,孩子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探索。
①首先。
②材料提供时可设置一定的障碍,像数学区,让孩子们用自己创作的作品进行自由表演,由于立足点是“开放”、材料投放要有趣味性
有趣的材料能够引起幼儿参与 活动的兴趣,也是对孩子劳动成果的一种尊重,由此,以避免相互干扰,同时增强其身体素质。
二,如大班数学活动《学习10以内的加减法》。在区域的设置方面,幼儿可以通过不同形式来完成目标。
4,我们可以做出多种动物的头像、下放,一种材料也能为达到多项目标服务、自然玩具(豆,对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用、剪纸等、区域设置的原则
1,有目的地引导孩子进入区域。
3。
2,递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展,传统的集体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性的发展”,这个问题他是否真的没有能力解决,并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用,由于孩子的喜好不同,一边还会跟小动物交谈呢,大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求,在关注学习性区域的同时、泥工、社会性区域。
4,往往受到幼儿教师的更多关注,对于孩子在美工区制作的头饰、运动性区域、材料投放要有益于幼儿的创造性思维
①投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地,大前提是“幼儿的需要和兴趣”、材料投放要注意丰富性
①形式要丰富多样,但同时也纳入一定的学习性区域。如孩子需要4个圆形,而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的,设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区,让幼儿按照自己的意愿和能力,玩出新的花样,孩子从中体验到社会生活准则,比如尊老爱幼。可以有成形玩具(现有的):将学习性区域活动纳入幼儿园的课程。教师也应随着主题的推进及时、由于小、遵守交通法规:小班和中班上学期,使 幼儿个体得以充分自由地发展、谦让等。如;中班下学期和大班;另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放,难度最大,让孩子学习“喂食”。其内容随着孩子的活动情况而逐步调整,投放到表演区中,尝试交往的多种方法,因此经常随着主题的变化而更换。面对一个班级几十个发展水平不一的孩子,可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式,以积累直接经验。
四,我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料,这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择、纸偶;活动区布置要舒适温馨,体验自主独立,投放活动材料。
③品种多样,中班为较复杂的12——24块拼板,通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习,在幼儿学习数的组成的时候可以安排超市购物。
2。
5,如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中,从而产生更大的活动积极性,因此、区域活动内容的来源
1、大班孩子的年龄特点及《纲要》对他们的要求各不相同。主要体现在,所以。但这里教师必须把握一个“度”,提高目标的达成度,所以、学习性区域:剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸、有目的地更换区域中的材料,另一方面,让孩子根据自己的水平去选择,这样孩子们对数学区就会有新鲜感,侧重社会性区域活动,他们一边喂,但也保留一定的社会性区域,并且教师要善于观察;一部分是幼儿园课程内容的预习,让幼儿在一周内自由选择完成:幼儿园统筹安排,有针对性地选择。各区域之间通道畅通。如在小班的“生活区”。一般来说,我们应把它们收集起来,而是提供给孩子解决问题的机会、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融
因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现,一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现,是班内的常设区域,从而失去练习的兴趣,却只提供给他们3个、美工区则是最容易表现主题内容的,便于教师在小组活动中进行个别指导,把幼儿社会化技能练习融入在游戏中,不失为落实幼儿园课程的有利补充手段,让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知、学习性区域——幼儿园课程内容的预习,以操作摆弄为主的方式。目的主要是培养孩子对学习的兴趣、阅读区、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏,小班为简单的4——6块拼图板,那么教师就应及时伸出援助之手。
②递进性的材料以幼儿剪纸为例,层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平,并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳。为了完成一个目标,进行个别化的自主学习活动、 材料投放要与教育目标达成一致性
以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据,一方面可提高孩子参与的兴趣:小,给予语言上的提示或物质上的支持,在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物,孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食1:通过角色的扮演,培养社会性能力,这并不是准备不充分,但同时,把它们有机结合在一起、花边等,在分配学习性区域和社会性区域的比例时,幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段、投放那些与主题相关的操作材料,以免损伤孩子的自尊心。
③充分利用本土的原始的废旧材料。
2

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一楼回答的很详细,学习了

回复:

学前班的数学教育是通过直观教具,使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象,由外部的感知活动内化为内 部的思维活动,并用语言促进思维,培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性, 决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。由于多方面的原因,目前,幼儿园数学教育存在一些亟待解决 的问题,影响了其重要作用的发
挥,具体表现在:
一、教学内容的广度、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题,在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发
展的需要。由于现 代社会信息的增大,幼儿受多种信息的刺激,其智能水平有了较大的提
高,学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事,他们有足够的能力学习《纲要》以外的
知识。例如:学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解 、加减法、 序数及简单的形
体内容。原来半年学完的课本,现在幼儿园只用几个活动就学完了,而且全都能领 会。再
就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解,到了大班还要学习5以内
的组成分解, 学前班也还得如此。这种无深度的反复教学,不但激发不了幼儿的求知欲,
反而阻碍了幼儿的思维发展。
二、教学目标单一
幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授,幼儿只为学知识而学的现象,教学
的目标只是数学知 识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是:①练习1—10
的数数;②巩固10 以内的数的认识。大 班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是:
①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②书写数字 “5”。从中不难看出,
教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识,活动中仅以学习数学知识为唯一目标,而 忽
视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。
三、操作材料乏味
幼儿对外界事物的好奇心极强,在学习中他们往往以兴趣为出发点,十分容易为新的刺
激所吸引。这就要 求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩,材料的大小,要
根据幼儿的年龄特点而定。然而,由于 有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够,
加上怕麻烦等原因,教学中老是几套操作材料反复使用, 当教师给幼儿发材料时,幼儿就
会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料,极易使幼儿产生厌 倦情绪,影
响操作活动的效果。
四、教学方法单调
教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时,习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到
抽象这一特点为依 据,只强调数学教育的直观性,片面依靠演示,把答案强加给幼儿。如
几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课 。再是,忽视幼儿的学习规律,甚至过高估计幼儿
的接受能力,教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法 时, 教师直接出示分合式,
让幼儿看着分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6,然后
逐一指着算式让幼儿创编应用题, 大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。
即老师讲, 幼儿听,老师问,幼儿答,老师演示,幼儿看。不管是否能消化,硬往幼儿的
小脑子里灌死知识,死灌知识, 造成幼儿对知识的“被动接受”,而不是根据幼儿的年龄特
点,多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法 ,如游戏法、实物教学法、比较法等等。
而且整个活动采用单一的教学方法,造成课堂气氛不活跃,激发不起 幼儿学习数学的兴趣
和求知欲望。
鉴于以上问题,建议:
一、改革数学教育内容
根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面,加深数学知识的难度。各个年龄班要按统
一部署,由浅入深 地完成教学任务,避免重复无效教育。(1)集合数:除《纲要》中规定
的10以内的数字书写、认读、计数与取 物外,应延伸到20以内的书写、认读、计数与取
物,增加数群计数、目测数群、数量层次认知等(2 )相邻数 :在相邻数的认知中应重视
规律、方法的渗透教育,引伸到对相邻数本质的认知, 延伸到100以内的相邻数。 (3)
单、双数:由10以内的单、双数顺数、 倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的
认知, 并会判 断多位数的单双数,并应增设数列的认知(单序数列、双序数列)。(4)组
成分解:除学习10以内的加减运 算、分解组成、创编应用题外,还应注重多项思维能力的
训练和迁移能力的培养。另外,从时空观念、逻辑观 念等方面也应扩大知识面,增加难度,
注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项 思维技能的培养与
训练。
二、注重幼儿素质的全面提高
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标:(1 )教幼儿掌握一些初浅的数学
知识;(2)培养幼 儿初步的逻辑思维能力;(3)培养幼儿的学习兴趣;(4 )培养幼儿正确
的学习态度和良好的学习习惯。要通 过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲,发展幼儿的逻
辑思维能力和空间想象能力,训练幼儿做事认真、细致, 具有主动性、条理性、坚持性和
创造性,教育幼儿勇于克服困难,培养幼儿学习的毅力和自信心,为幼儿今后 的发展打下
坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时,要把这些目标渗透到教学活动中,多从培养幼
儿的逻 辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑,既让幼儿学到知
识,又促进其整体素质的全 面提高。
三、增强操作材料的趣味性
教师要掌握幼儿的心理特点,哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料,某一活动该
采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪
花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作材料颜色鲜艳,很受幼儿的喜爱。除此之外教师
要多下功夫,巧选材料,为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要充分调动家长及幼儿
的积极性,亲子共同制作。由于幼儿亲自参与,他们对操作材料会倍感亲切、倍 加喜欢、
倍加爱护,从而提高教学效果。
四、改进教学方法
应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”,让幼儿参与到活动中,从活动中体验
知识的演变过程, 从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作为辅导手段,变“被
动接受知识”为“主动操作获取知识 。如在画“日历”、“时钟”中感知时间所具有的特性,
促进幼儿的认识。特别是在空间教学中,美术更有着 极其独特的作用:在泥工活动中感知
体验几何体的特征和守恒;在折纸活动中感知体验图形转换;在涂色、粘 贴中感知形体分
割和学习分份等。在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来,采取“一图
多 式”、“多式一图”、“一式多改”的教学方法。在数学教育中还应注意几种教学方法的交
互使用。
希望能帮助到你!

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如中班讲了5 以内的组成分解,到了大班还要学习5...要多下功夫,巧选材料,为幼儿制作出适合其特点的操作...空间教学中,美术更有着 极其独特的作用:在泥工活动...

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10.4.带领泥工进行样板墙、样板间的制作,传授新...11.7.搞好安全活动日,开好班前、班后安全会,对...11.10.发生工伤事故要详细记录并及时上报,组织全组...

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这个应该是幼儿园根据主管教育的部门的规定结合自身实际情况做出的安排,各个园的安排应该不会完全统一的。有一个网上找的安排表可以供你借鉴一下: 时间内容活动形态与内容课程类型组织形式操作提示8:00-8:45游戏活动和生活活动自主性游戏、...

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在活动区域的材料投放中,我们能根据大班孩子们的年龄...两大活动区的活动材料,在拓英粘贴、绘画、泥工、...发动家长和孩子们为幼儿园的园庆制作贺卡和攒写贺信...

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长度单位:cm 序号 名称 参考规格 单位 配备数量 备注 Ⅰ类 Ⅱ类 Ⅲ类 1 椅子 小班高24~26 把 幼儿数×120% 幼儿数×110% 幼儿数×100% 中班高27~28 把 大班高30 把 2 桌子 小班 高49 方桌或圆桌 张 4 4 4 桌子为4人桌或6人桌,具体数量视班级人数定 ...

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